学校还积极利用互联网平台，大数据、人工智能等先进技术，建构虚拟教学空间，创设“虚拟功能教室”。学校与许多互联网教学平台合作，通过开发在线课程应用，实现了学生跨班级、跨校区上课，缓解了“分层走班”背景下教学空间的紧张。比如通过与公司合作建立新教育体验中心，实现跨校区的规模化虚拟课堂。这种合作还指向学生综合素质测评体系的构建，智能教学平台与工具、示范课程的创新研发等，旨在探索大班额背景下的个性化教育道路。比如学校将PE英语示范课程在合作平台上进行整合应用，并创新了二十多种英语学科教学模式，在智能教学方面起到了良好的示范引领作用。

    立体化学习空间的创设，促进了教师育人方式的转变，实现了教学质量的普遍提升。

    构建学生生涯发展体系，突出选择性

    “7选3”后，专业划分更加精细，对于未来，高一新生作决定的时间提前了。如果不作好生涯发展规划，很难保证“7选3”得到的不是一个盲目的结果。新高考背景下，学生必须对所学内容、所选学科等作出有效选择，这就需要学生对自我和未来的生涯发展有科学明确的认知。于是，怎样提高学生的选择能力，就成了学校教育的重要任务。

    在浙江大学附属中学，生涯发展教育不仅仅是一门课程，更是一个育人体系。生涯发展教育是由内而外的教育，它通过引导学生进行自我认知与外部世界探索，确定自己未来的人生发展方向，解决学习的目标与动力问题。

    为此，学校十分重视学生生涯发展，构建了学生生涯发展育人体系。建立了学生生涯发展中心和学生生涯发展研究中心，创建了包括学业生涯、职业生涯和人生生涯三个层次的生涯发展内容，成立了生涯专业教师团队、学科教师团队、德育教师团队和学长导师团队等四个层面的生涯教师团队，把生涯发展规划纳入必修课程，还开设丰富多彩的生涯选修课程和社团，创建了生涯发展创新实验室，开展形式多样的生涯体验活动。学校还推行全员导师制，由学习顾问、成长导师、特需导师和学长导生等组成的全员导师体系，引领每一名学生的学业、职业和人生规划。

    学校还根据前身明远中学人格教育的办学实践，提出“明远立人”的办学定位，根据学校依托浙江大学的办学实践，提出“求是创新”的办学定位，从而形成“人格与学术并重”的办学特色。并在此基础上，建立了“以完善人格做人、以求是精神做事”为核心的“五力”（健康力、人格力、学科力、学习力、规划力）核心素养培育体系。学校引导每一名学生做好学业规划、职业规划和人生规划，凸显社会责任感、自主学习和实践创新，将具体的品格和能力要求贯串到各年级、融合到各学科、落实到学习全过程，最终实现文化知识学习与思想品德修养相统一。

    由于学校与浙大的亲密关系，有很多浙大资源可为学校所用。申屠校长说，学校开设“浙大教授和学术人生”选修课程，每周都会邀请一位浙大教授给高中生讲述学术经历，介绍不同门类的学科专业情况以及理性看世界的方法视野。在新高考背景下，这对高中生了解大学专业、培养自己的专业兴趣和志向非常有益。

    近年来，浙江大学附属中学的实践与探索，整体推进了课改，综合培养了学生核心素养，实现了从育分到育人的转变，全面育人，不唯高考，赢得高考，为全国其他地区的高中学校提供了一个可复制、可借鉴的实践样板。

    多年来，学校办学成果显著，先后被评为全国首批依法治校示范学校、全国教育信息化示范基地、全国中小学科研兴校示范基地、中国青少年科技创新人才培养试验学校、全国百强特色学校、全国现代教育技术试验学校、全国交通文明示范学校、中国学生营养与健康示范校、全国创·造教育基地等。

    （徐春斌 张 敏）